背景:
阅读新闻

2017年秋学期第7周语文组内公开课

[日期:2017-10-10] 来源:语文组  作者:崇俊 [字体: ]

            2017年秋学期第7周语文组内公开课

开课时间:20171010日上午第2

地点:阶梯教室二楼

开课人:崇俊

课题:《江南的冬天》

主评人:李海峰

其他参评人:语文组教师

评课过程:

一.崇俊老师介绍授课思路和教学流程

二.李海峰主任主评

三.教研组其他成员讨论、点评和建议

四.教研组长总结。

  

《江南的冬景》公开课教学札记

执教者:崇俊

教学标:

1.欣赏大自然的美,提高审美品位。学习捕捉对自然万物独特的审美感悟,并用美的形式把它们表现出来。

2.学习散文的结构特征,体会文章浑然天成的意蕴。

3.理解散文情与景和谐统一的写作特点,体会作者于江南冬景中寄托的感情。

 

教学重点、点:

1.学习捕捉对自然万物独特的审美感悟,并用美的形式把它们表现出来。

2.学习散文的结构特征,体会文章浑然天成的意蕴。

教学课时:  1课时

教学过程:

一、课前导入

(一)创设情境

中国语言是最有灵性的,许多词汇历经岁月的积淀,往往都具备了超出自身含义之外的审美内涵。比如说“江南”,它在汉语的语境中,早已不仅仅是一个地理概念,而是在千年的涤荡中成为了一种文化符号、凝练成一种文学意象。江南的小桥流水,烟雨朦胧承载着中国人的诗情画意,让历代的诗人们魂牵梦萦,以至于韦庄曾感慨道“人人尽说江南好,游人只合江南老”。作为北方人的白居易初到江南,惊异于江南的春天“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝”。《汉乐府》中提及江南的夏天则轻描淡写地写到,“江南可采莲,莲叶何田田”。杜牧在写给有人的诗中也有意无意地说到江南的秋天,“青山隐隐水迢迢,秋尽江南草未凋”。那么,江南的秋天又是一幅怎样的景象呢?

(二)作者简介

郁达夫(18961945),原名郁文,曾用达夫、春江钓德等笔名。1896127日出生于一个知识分子家庭。1913年留学日本,广泛涉猎外国文学,深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。1921年参与发起成立创造社,出版了新文学最早的白话短篇小说集《沉沦》,以其“惊人的取材、大胆的描写”而震动了文坛。1923年到上海任《创造季刊》、《创造周刊》编辑。先后在北京大学、武昌大学执教。1928年与鲁迅合编《奔流》。1930年加入“左联”。抗战爆发后,辗转香港、南洋群岛从事抗日宣传,后流亡苏门答腊。1945年被日本宪兵残酷杀害,年仅49岁。他擅长小说与散文,小说代表作:《春风沉醉的晚上》、《沉沦》;散文主要《故都的秋》、《江南的冬景》,著有散文集《屐痕处处》、《闲书》。

郁达夫散文具有极强的美学特征:清新隽永,明丽真挚,富有神韵;行文如行云流水,自然有致,笔随意转,舒卷自如。

(三)背景介绍:

1933年4月,郁达夫从上海移居杭州,撤退到隐逸恬适的山水之间。在这一时期他创作了大量山水游记和诗词。本文写于1935年,正是他南迁杭州之后。

二、明确目标自主学

1.学生有感情地朗读课文,初步感受郁达夫散文的独特美感。

2.在通读全文的基础上梳理字音。

羊肉           花生米   不住                   

             背谈天     窗临远                槎桠   

3.作者笔下的江南主要指哪些地方?

明确:大江以南,指江浙地区(6段),而不是中国极南的闽粤地区。

4.为突出江南冬天的美好,作者作了一系列的比较,从文中找出哪些段落是写比较的,是用什么来作比较的?

明确:134、6段。

北国的冬江南的秋闽粤的冬德国寒郊散步和江南的冬作对比。

5.作者在文中运用了那么多对比,用意为何呢?突出了江南冬天的那些特色?

明确:为突江南冬天的特色。晴暖温和,明朗情调,区域界定,一种享受。

6.在我们刚学过的《想北平》中,作者老舍也运用了对比的手法,比如为突出北平的美好而贬巴黎。但我们在本文中可以看到用于和江南的冬作比较的东西作者对它们所抱的态度是怎样的?

明确:喜爱。作者把对比物也写的非常美好。在这里作者用纤细的触觉感受到了各种不同类型的美,把各种生活都表现得非常美好。

三、解决疑难互动学

画家刘海粟曾说:“青年画家不精读郁达夫的游记,画不了浙皖的山水;不看钱塘、富阳、新安,也读不通达夫的妙文。”(文中有画)

1.文中正面描写江南冬景的有哪些段落?

明确:25789段。

2.作者为我们展现了哪几幅江南冬景的画面?分别反映了作者怎样的感受?请试着为它们命名并概括其特征。(自主思考,小组讨论)

明确: 1)第2段:曝背谈天图(可爱)

      2)第5段:冬郊植被图(生机)

3)第7段:寒村微雨图(悠闲)

4)第8段:江南雪景图(宁静)

5)第9段:旱冬闲步图(逍遥)

3.这些图景分别写了哪些景物?这些景物有何特点?

明确:1冬郊植被图

景物:白色的芦花,红叶,顶着白色桕子的乌桕树,赭色、根部带点绿意的小草

特点:色彩亮丽、蕴含生机

2寒村微雨图

景物:杂木树林、白雨、乌篷小船、酒客、月晕

特点:恬淡幽静、淡雅朦胧

3江南雪景图

景物:围炉对酒、月映梅花、美酒飘香、柴门犬吠、行人投宿、红梅怒放

特点:高雅、宁静、惬意

4.8段引用的诗句的排列有何顺序?

明确:按时间先后顺序排列

晚来天欲雪,能饮一杯无?(日暮)

寒沙梅影路,微雪酒香村。(冬霄)

柴门闻犬吠,风雪夜归人。(雪夜)

前村深雪里,昨夜一枝开。(早晨)

四、提高能力反思学

1.比较阅读《济南的冬天》中对雪的描写,看两篇文章在写作手法上有何区别?

最妙的是下点小雪呀。看吧,山上的矮松越发的青黑,树尖上顶着一髻儿白花,好像日本看护妇。山尖全白了,给蓝天镶上一道银边。山坡上,有的地方雪厚点,有的地方草色还露着,这样,一道儿白,一道儿暗黄,给山们穿上一件带水纹的花衣;看着看着,这件花衣好像被风儿吹动,叫你希望看见一点更美的山的肌肤。等到快日落的时候,微黄的阳光斜射在山腰上,那点薄雪好像忽然害了羞,微微露出点粉色。就是下小雪吧,济南是受不住大雪的,那些小山太秀气!

2.引用诗句、避实就虚的好处?

明确:巧借诗句的意境,并通过作者的品评将这个意境推到一个新的境界;虽然语句简洁,但包容的意象十分丰富,既增强了散文的意趣,又体现出作者闲适的心境。即一切景语皆情语

“有我之境,以我观物,故物皆著我之色彩。”——王国维《人间词话》

五、布置作业

1.熟读课文,完成导学案相关练习。

2.选取文中任一图景改写成一篇500字的写景散文

 

对《江南的冬景》公开课点评

一、崇老师谈授课思路:

《江南的冬景》为郁达夫的代表散文,郁达夫的散文有较高的审美趣味,历来为人们所推崇,然而由于时代间隔较远,学生对于郁达夫的散文知之甚少。因此,在讲授郁达夫《江南的冬景》时,有意“先入为主”地向学生介绍郁达夫的美学特征:清新隽永,明丽真挚,富有神韵;行文如行云流水,自然有致,笔随意转,舒卷自如。然后要求学生在了解其散文美学特征的基础上诵读《江南的冬景》,并在其中仔细体味其一贯的文风特点。郁达夫的散文有一个重要的特点就是“文中有画”,因此借刘海粟对郁达夫“妙文”的评价来引导学生概括文中正面描写江南冬景的几个画面,并找出其中所选取的景物及其特点。同时,在此基础之上,由对“江南雪景图”的分析顺势引入对郁达夫散文“避实就虚”这一写作特点的讨论,并有目的地与老舍《济南的冬天》一文进行比较阅读,激发学生对于散文写景中“实写”与“虚写”的思考。

二、李海峰主任点评:

1)教育者备课充分,课件制作精美。

2)流程清晰,符合我校“三二一”课堂教学模式。

3)知人论世,明确郁达夫散文的美学特点,让学生带着感性认识深入文本。

4)“解决疑难互动学”部分设置的问题合理恰当,由浅入深,并培养学生概括能力,特别注重师生的互动与交流;“提高能力反思学”迁移拓展,收到较好的课堂效果。

5)思考:注重了阅读,层次不够深,当然也和学生情况有关,学生独立思考的呈现不够深刻。

三、胡海蓉老师点评:

1)导入内容丰富,从古诗词入手,从文学范畴上定义“江南”,让学生自由朗读,感受文本。

2)教师的点拨引导恰当。通过比较阅读迁移拓展,着手于“虚实结合”手法的突破。

3)流程清晰,符合盐城市提出的“让学引思”的精神。

四、蒋为娟老师点评:

1)教师书读得多,课堂就充满文化味。

2)诗词导入和刘海粟“文中有画”的点评,体现“大语文”的特点。

3)建议:语速要放慢,留给学生思考的空间还要更充分。

五、王秀花组长点评:

1)郁达夫文字很美,举例《瞬息京华》(又名《京华烟云》)作者林语堂先生当年请郁达夫先生翻译此篇小说。

2)课堂的文化味和郁达夫的风格一致。

3)建议:比较阅读部分给学生思考空间较短,可适当减少课堂容量。





收藏 推荐 打印 | 录入:王秀花 | 阅读:
本文评论   查看全部评论 (0)
表情: 表情 姓名: 字数
点评:
       
评论声明
  • 尊重网上道德,遵守中华人民共和国的各项有关法律法规
  • 承担一切因您的行为而直接或间接导致的民事或刑事法律责任
  • 本站管理人员有权保留或删除其管辖留言中的任意内容
  • 本站有权在网站内转载或引用您的评论
  • 参与本评论即表明您已经阅读并接受上述条款
热门评论